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素質教育與環(huán)境教育
作者：時間：2016-01-19 14:53:56來源：佚名 點擊量：0
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的．以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個本特征的教育。素質教育主要包括內在素質和外在素質。內在素質是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以作為人的“心態(tài)”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。
素質教育不是孤立獨自進行的，要最終實現素質教育的最優(yōu)化，就 需要一個優(yōu)良的環(huán)境。而這個環(huán)境是多元化的，如社會、家庭、學校 等，眾多環(huán)節(jié)缺一不可。因此，提倡素質教育，重視學校環(huán)境中的人文 環(huán)境的營造尤為重要。
學校人文環(huán)境具有隱蔽性、潛在性、無形性、自發(fā)性、憑借性、依 附性、融合性及同時性等多種特點。杜威早在《民主主義與教育》中就 提到：學生在學?？赏瑫r受到兩種教育，獲得兩種知識，一種是有意識 地學到的知識，另一種是無意識地學到的知識。有意識地學到的知識是 他們通過專門的學習學到的，而無意識地學到的知識是他們受到人文環(huán) 境的感染和通過與別人交往在品格的形成中吸收到的。學生在學校情境 中無意識地獲得的經驗，通過課內外教育獲取間接的、內隱的心理體 驗，接受價值、態(tài)度、信仰等非學術的學識。
學校人文環(huán)境主要包括以下幾點內容。
1．校容校貌 即以建筑環(huán)境及其布置為主要內容的學校物質方面的整體形象（硬環(huán)境）。它主要包括：經過美化的和賦予文化意義、教育意義的校門、教學樓大廳里的校訓、墻壁上的畫像、操場四周的標語以及其他場所和設施的布置。例如，有的中學校門上的對聯(lián)是：“怕苦累者莫入此門，圖清閑者另尋他處”。有的小學校門上的對聯(lián)：“沐浴春風，想一想，今天怎么努力？踏著夕陽，問一問，今天進步沒有？” 、學生每天都在這樣一個整潔、優(yōu)美和富于教育意義的校園環(huán)境中生活、學習，自然要受到潛移默化的感染和影響。學校應積極主動地加強黑板報、壁報、櫥窗、廣播室、圖書館、閱覽室、勞動室、榮譽室、升旗臺等人文環(huán)境建設，讓學校散發(fā)文化氣息。
2．班風校風
即教職員工和學生的精神面貌、思想作風和輿論等（軟環(huán)境）。它主要包括：校長、主任、班主任（或輔導員）、任課教師和其他員工的精神面貌和思想作風及他們對學生的精神面貌和思想作風所產生的重大影響，學生主體的精神面貌和思想行為及他們對學生個體的精神面貌和思想行為所產生的重大影響和同化作用。這些影響和同化作用，如語言、服飾、輿論及生活觀念和流傳的信息等又常常是教師的影響所不及的。班風校風是一個班級或一所學校在長期的教育教學活動中形成的比較典型和相對穩(wěn)定的風尚，是一個 文的規(guī)章制度，是評價師生群體素質的一個綜合性標志。它一旦形成，就會成為影響整個學校生活的巨大力量。
3．校規(guī)校紀
即學校的規(guī)則、紀律和行為規(guī)范等（軟環(huán)境）。它是美化和維護校容校貌，形成良好校風的輿論基礎，是學生形成良好行為習慣的重要條件。同時，它也是學校能夠長久保持一種良好秩序的制度保證。
4．師生禮儀和人際關系
它主要包括校長、主任、班主任（或輔導員）、任課教師和學生的儀表、禮貌，包括一些在重大場合，如節(jié)日、紀念日、活動日應有的禮節(jié)和儀式，也包括師生之間和諧、融治、賦予教育性的和互相起著促進作用的良好人際關系（軟環(huán)境）。這種良好人際關系的形成與發(fā)展屬于情感教育的范疇。
綜上所述，校容校貌、校規(guī)校紀是憑借學校建筑布置的形象和學校中人的形象表現出來的，特別是常以一種藝術化的、非規(guī)定的形式巧妙地傳達出來的；班風校風、師生禮儀人際關系也是融合或依附在廣大師生的一言一行和各種各樣的教育、教學或學習活動當中的，而不是獨立存在的。
素質教育不是孤立獨自進行的，要最終實現素質教育的最優(yōu)化，就 需要一個優(yōu)良的環(huán)境。而這個環(huán)境是多元化的，如社會、家庭、學校 等，眾多環(huán)節(jié)缺一不可。因此，提倡素質教育，重視學校環(huán)境中的人文 環(huán)境的營造尤為重要。
學校人文環(huán)境具有隱蔽性、潛在性、無形性、自發(fā)性、憑借性、依 附性、融合性及同時性等多種特點。杜威早在《民主主義與教育》中就 提到：學生在學?？赏瑫r受到兩種教育，獲得兩種知識，一種是有意識 地學到的知識，另一種是無意識地學到的知識。有意識地學到的知識是 他們通過專門的學習學到的，而無意識地學到的知識是他們受到人文環(huán) 境的感染和通過與別人交往在品格的形成中吸收到的。學生在學校情境 中無意識地獲得的經驗，通過課內外教育獲取間接的、內隱的心理體 驗，接受價值、態(tài)度、信仰等非學術的學識。
學校人文環(huán)境主要包括以下幾點內容。
1．校容校貌 即以建筑環(huán)境及其布置為主要內容的學校物質方面的整體形象（硬環(huán)境）。它主要包括：經過美化的和賦予文化意義、教育意義的校門、教學樓大廳里的校訓、墻壁上的畫像、操場四周的標語以及其他場所和設施的布置。例如，有的中學校門上的對聯(lián)是：“怕苦累者莫入此門，圖清閑者另尋他處”。有的小學校門上的對聯(lián)：“沐浴春風，想一想，今天怎么努力？踏著夕陽，問一問，今天進步沒有？” 、學生每天都在這樣一個整潔、優(yōu)美和富于教育意義的校園環(huán)境中生活、學習，自然要受到潛移默化的感染和影響。學校應積極主動地加強黑板報、壁報、櫥窗、廣播室、圖書館、閱覽室、勞動室、榮譽室、升旗臺等人文環(huán)境建設，讓學校散發(fā)文化氣息。
2．班風校風
即教職員工和學生的精神面貌、思想作風和輿論等（軟環(huán)境）。它主要包括：校長、主任、班主任（或輔導員）、任課教師和其他員工的精神面貌和思想作風及他們對學生的精神面貌和思想作風所產生的重大影響，學生主體的精神面貌和思想行為及他們對學生個體的精神面貌和思想行為所產生的重大影響和同化作用。這些影響和同化作用，如語言、服飾、輿論及生活觀念和流傳的信息等又常常是教師的影響所不及的。班風校風是一個班級或一所學校在長期的教育教學活動中形成的比較典型和相對穩(wěn)定的風尚，是一個 文的規(guī)章制度，是評價師生群體素質的一個綜合性標志。它一旦形成，就會成為影響整個學校生活的巨大力量。
3．校規(guī)校紀
即學校的規(guī)則、紀律和行為規(guī)范等（軟環(huán)境）。它是美化和維護校容校貌，形成良好校風的輿論基礎，是學生形成良好行為習慣的重要條件。同時，它也是學校能夠長久保持一種良好秩序的制度保證。
4．師生禮儀和人際關系
它主要包括校長、主任、班主任（或輔導員）、任課教師和學生的儀表、禮貌，包括一些在重大場合，如節(jié)日、紀念日、活動日應有的禮節(jié)和儀式，也包括師生之間和諧、融治、賦予教育性的和互相起著促進作用的良好人際關系（軟環(huán)境）。這種良好人際關系的形成與發(fā)展屬于情感教育的范疇。
綜上所述，校容校貌、校規(guī)校紀是憑借學校建筑布置的形象和學校中人的形象表現出來的，特別是常以一種藝術化的、非規(guī)定的形式巧妙地傳達出來的；班風校風、師生禮儀人際關系也是融合或依附在廣大師生的一言一行和各種各樣的教育、教學或學習活動當中的，而不是獨立存在的。
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