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如何落實學校文化建設
作者：金火炬時間：2019-04-29 14:43:32來源：佚名 點擊量：0
學校文化建設對提升學校的辦學質量和促進學校健康發(fā)展是非常重要的。正如美國一位政治學家所說：“對于一個社會的成功起決定作用的，是文化，而不是政治。”一所學校，如果不能形成屬于自己的積極向上的學校文化，就難以有持久的生命力和核心競爭力，就難以成為一所優(yōu)質學校。
一、校長要扮演好學校文化建設的三重角色
校長是一所學校的領軍人物，不僅是學校關鍵的管理者，而且是學校先進文化的領導者，應該在學校文化建設中扮演文化領導、文化伙伴和文化侍者三重角色。在文化領導角色方面，校長要注重學校文化建設遠景的研究和展望，注重吸引和激勵全校師生參與學校文化建設，注重學校文化建設的方法、策略和路徑等方面的對策研究，等等。在文化伙伴角色方面，校長要力求成為全校師生員工的“三友”：工作和學習中的“戰(zhàn)友”，業(yè)余時間中的“朋友”，幫困解難中的“親友”。在文化侍者角色方面，校長要在建設學校文化的過程中做好服務，力求做到全員、全面和全流程的服務。
二、提煉形成學校的主流價值觀
主流價值觀是學校多數成員共同擁有的，反映了師生的基本思維模式和行為模式，是學校文化的核心，它包括辦學理念、管理思想、職業(yè)道德，等等。而提煉形成主流價值觀則要思考學校教育要教給學生什么的問題。當前我們的教師缺什么？教育又缺什么？缺的主要是責任。要讓教師真正肩負起教書育人的責任，有了責任才會有愛，才會有對學習和事業(yè)的執(zhí)著，才會遵守規(guī)則，才會克制自我并戰(zhàn)勝和超越自我。因此，學校主流價值觀的內容應該體現出讓全體師生勇于面對現實，并承擔相應的責任，對自己負責，對他人、事業(yè)、集體負責，對國家負責。
三、加強對教師的培訓
一所學校要讓主流價值觀真正根植于教師的內心，并體現在行為方式中，并不是一件容易的事，必須加強培訓，倡導樹立全新的責任與目標理念，實現目標認同。將“團隊發(fā)展我發(fā)展，團隊發(fā)展我受益，我為團隊作貢獻”、“自動自發(fā)地工作”、“不為薪水工作”、“把敬業(yè)修煉成一種習慣”、“快樂地工作，幸福地生活”、“把工作和事業(yè)內化為生命和生活的必需”等理念，內化為全體教職工的自覺行動；在全體教師中開展教育理論學習活動，進行“文化富腦”，加強教學內功訓練，內化教學文化，落實導師制，加強文化帶動，走出去，請進來，為教師繼續(xù)教育和終身發(fā)展插上雙翼。通過培訓學習，把學校文化的改造、發(fā)展和全體參與者的發(fā)展統(tǒng)一起來，使具有不同性格、情感、價值追求的學校成員認同并接受學校文化理念。
四、不斷踐行主流價值觀
學校的重要任務之一就是價值觀的實踐與傳承，校長必須帶領團隊踐行學校的核心價值觀，培養(yǎng)教職員工的共同行為和思考模式。例如，在踐行“真正良好的教育一定是最具服務精神的負責任的教育”這一價值觀時，我們深入課堂，記錄教師在課堂上的言行，引導教師回顧、反思自己的服務意識和責任意識。在反思的過程中，一些隱性的價值觀就被推到了前臺：良好的服務意識應該是什么？課堂上尊重學生的獨特感受了嗎？課堂上為學生提供學習方法了嗎？課堂上關注到每位學生了嗎？學生們這節(jié)課有發(fā)展嗎？在多次的碰撞中，這些價值觀就會內化于教師的意識之中，并成為教師教育教學的自覺行為。
一、校長要扮演好學校文化建設的三重角色
校長是一所學校的領軍人物，不僅是學校關鍵的管理者，而且是學校先進文化的領導者，應該在學校文化建設中扮演文化領導、文化伙伴和文化侍者三重角色。在文化領導角色方面，校長要注重學校文化建設遠景的研究和展望，注重吸引和激勵全校師生參與學校文化建設，注重學校文化建設的方法、策略和路徑等方面的對策研究，等等。在文化伙伴角色方面，校長要力求成為全校師生員工的“三友”：工作和學習中的“戰(zhàn)友”，業(yè)余時間中的“朋友”，幫困解難中的“親友”。在文化侍者角色方面，校長要在建設學校文化的過程中做好服務，力求做到全員、全面和全流程的服務。
二、提煉形成學校的主流價值觀
主流價值觀是學校多數成員共同擁有的，反映了師生的基本思維模式和行為模式，是學校文化的核心，它包括辦學理念、管理思想、職業(yè)道德，等等。而提煉形成主流價值觀則要思考學校教育要教給學生什么的問題。當前我們的教師缺什么？教育又缺什么？缺的主要是責任。要讓教師真正肩負起教書育人的責任，有了責任才會有愛，才會有對學習和事業(yè)的執(zhí)著，才會遵守規(guī)則，才會克制自我并戰(zhàn)勝和超越自我。因此，學校主流價值觀的內容應該體現出讓全體師生勇于面對現實，并承擔相應的責任，對自己負責，對他人、事業(yè)、集體負責，對國家負責。
一所學校要讓主流價值觀真正根植于教師的內心，并體現在行為方式中，并不是一件容易的事，必須加強培訓，倡導樹立全新的責任與目標理念，實現目標認同。將“團隊發(fā)展我發(fā)展，團隊發(fā)展我受益，我為團隊作貢獻”、“自動自發(fā)地工作”、“不為薪水工作”、“把敬業(yè)修煉成一種習慣”、“快樂地工作，幸福地生活”、“把工作和事業(yè)內化為生命和生活的必需”等理念，內化為全體教職工的自覺行動；在全體教師中開展教育理論學習活動，進行“文化富腦”，加強教學內功訓練，內化教學文化，落實導師制，加強文化帶動，走出去，請進來，為教師繼續(xù)教育和終身發(fā)展插上雙翼。通過培訓學習，把學校文化的改造、發(fā)展和全體參與者的發(fā)展統(tǒng)一起來，使具有不同性格、情感、價值追求的學校成員認同并接受學校文化理念。
四、不斷踐行主流價值觀
學校的重要任務之一就是價值觀的實踐與傳承，校長必須帶領團隊踐行學校的核心價值觀，培養(yǎng)教職員工的共同行為和思考模式。例如，在踐行“真正良好的教育一定是最具服務精神的負責任的教育”這一價值觀時，我們深入課堂，記錄教師在課堂上的言行，引導教師回顧、反思自己的服務意識和責任意識。在反思的過程中，一些隱性的價值觀就被推到了前臺：良好的服務意識應該是什么？課堂上尊重學生的獨特感受了嗎？課堂上為學生提供學習方法了嗎？課堂上關注到每位學生了嗎？學生們這節(jié)課有發(fā)展嗎？在多次的碰撞中，這些價值觀就會內化于教師的意識之中，并成為教師教育教學的自覺行為。
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